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第三课:手绘线条图像——物象空间的表达(人教版)

第三课:手绘线条图像——物象空间的表达(人教版)


丁庄子中学美术课教学设计
一、教材内容:
美术  一年级  下册  第三课:手绘线条图像——物象空间的表达(人教版)
二、教材分析:
教学重点及解决方法:
教学重点:引导学生初步掌握物象空间的描述与表达。
解决方法:应用自制教具让学生描述教具中物品的位置,从而让学生了解三度空间的特点及与二度空间的区别。并应用于绘画中。
教学难点及解决方法:
教学难点:景物的三度空间位置在纸上的表达方法。
解决方法:学生小组讨论解决及师生共同探究解决。
三、学生分析:
学生学习兴趣浓厚,部分学生还做好了课前预习。但是,大多数学生的立体思维能力不高。学习本课比较吃力,应重点辅导。
四、设计理念:
通过游戏、小组讨论、集体讨论等方法,解决本课问题。并放在实践中去检验。
五、教学目标:
  德育渗透点:培养学生学习美术的兴趣和爱好,充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现” (罗丹语)。
  教学知识点:引导学生通过细致的观察,初步了解绘画过程中景物之间的层次关系,指导学生运用绘画知识表现自己生活的环境。
  能力渗透点:鼓励学生关注社会、关注生活,用自己的绘画语言去发现美、创造美。
六、教具准备:
自制教具、风景画(数张)、茶杯、瓶子、书本等生活日用品(数件)
七、教学方法:
探究学习法
八、课时安排:
2课时
九、教学过程:
室内课:
1、    风景画欣赏导入。
老师:同学们好,老师近日画了一张风景画,大家想不想看一看?
学生(齐声):想。
(老师展示风景画:画中都分远、中、近三种景)
(学生惊叹,产生浓厚兴趣。)
2、师生初步探究物象空间的表达。
老师:谁能用语言来描述一下这些画。里边都有些什么,都在哪里?
(学生发言踊跃,通过发言初步意识到三度空间中上下、左右、前后的表现形式。)
(老师对学生的发言给予鼓励、肯定。)
学生:我也想画出这么美的画,可是我能行吗?(及类似的话)
老师:当然能行!自然界处处存在美,要靠我们自己去发现,但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何画出美丽的景色好吗?
学生(齐声):好。
3、师生共同探讨总结物象空间表达的方法。
老师:那么,通过刚才的欣赏,谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢?
(学生开始分小组边议论边发言,各抒己见。)
(接下来,教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共同进行探讨总结。)
(各小组相互取长补短,一起完善物象空间表达的表达方法。)
(最后,老师将探讨结果板书到黑板。同时,每种表达方法各拿出一幅作品让学生欣赏。)
学生看作品,进一步系统的了解物象空间的表达方法
4、老师总结本科教学内容。
老师:今天,大家的表现太棒了,我们想到了这么多的方法。
(老师边总结边板书,并给与一定的补充。进行小结。)
室外课:
1、堂内传递本科目标,激发学生兴趣。
老师:我们先来看几张画,看看画的都是哪里。
(老师展示自己在校园内写生的美术作品。)
学生(边欣赏边发言):太美了!
(学生惊叹,产生浓厚兴趣。)
学生(边议论边发言):原来我们经常生活的校园画出来也这么美呀!我也要画一画我们的校园。
(此时,学生探索美的兴趣被激发了出来)
2、学生分组开始校园写生,老师组织、协调。
(学生分组开始校园写生,师生共同活动。)
3、课堂内学生自我评析,老师点评总结。
(学生分组出示优秀作品,自我评析,共同欣赏。)
(老师组织、协调并进行总结。)
十、板书设计:
  手绘线条图像——物象空间的表达
 
上下、左右、前后——三度空间           上下、左右、?—————二度空间
                               转换到
 
 

?
          1、前后遮挡表现法  (大多数写生作品)前后、远近

           2、平摆是表现法    (一些装饰画)   下边近、上边远
          3、透视的表现法    (《最后的晚餐》)  近大远小
                 4、移动式的表现法  (《清明上河图》)  视域广阔
十一、教学反思:
校园写生课符合新课程理念学生兴趣高涨,分组写生活动中师生关系融洽,绘画积极性高,课堂小结中,学生发言积极、气氛热烈,使我感到初一新生思维活跃,语言表达能力强,对于学生的发言,我一个个给予肯定,使每一个学生具有自信心,促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。
通过这节课我感到课堂教学,课课都会有不同的情况发生,这就要求老师具有应变能力,使课堂教学收放自如,以学生为本,充分尊重学生的成长需求,体验需求和选择的需求。
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